请总结上面的辨析和解析，3句话以内，第三人称视角。

在数学中，初中生的极限观需要经历概念认识到思维结构调适，最后完成观念建构，这是一个从引入到调适再到建构的递进深化理解过程。通过以数故事情境为支架，引领学生数理念的更新换代，使其更加开阔。随后运用专题探究等活动促进学生从更深层次上把握极限概念过程中，从而推动他们极限观的积极化和系统化发展。

数学中，初二到初三学生的极限观源自初中的数理念根底，经历认知改造和思维重组，再发展至精确系统观。主为教学实践算法、递归，诸如此类，衍固极限观。根据引知强调渗透性教学而非简单告知式传授，搭设情境，学生实践参与体验促发思考提高。
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在数学教育中，初中生的极限观经历了从概念认识到思维结构调适，再到观念建构的递进深化过程。通过数故事情境和个人思索穿线，配合适时的教学激励自我的教学设计，引导学生的数理念进行更新换代，同时运用自我实践研究活动深度结合专业特性促进初中生极限观的发展得更为积极和系统。最后，依托以算法和递归为主的教学法进行实践与思维深化，助力学生构建精细化的数学极限观念。
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